优质全文阅读护理学自考

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《优质全文阅读护理学自考》精彩片段

第二章 护理教育基础理论第一节 行为主义理论[单选] 行为主义理论的创始人是美国心理学家华生。

[名词解释]1、准备律：当准备对某个刺微做出反应时，任其产生反应就会使之感到装,足，当不准备对某个刺微做出反应时，强迫其做出反应则会产生苦恼。

当正准备对某项刻,激做出反应时，因外界环境因素的阻碍而不能发生反应时，同样会令其感到苦恼。

2、应用律：指任何刺激与反应之间的联结，可通过应用或练习加强，练习次,数越多，则联结力度越强。

3、失用律：指当某一刺激与反应之间的联结在一段时间内如不加以练习的,话，则二者之间的联结力就会减弱。

失用律还有一条附律，两次练习的间隔时间越短，则,刺激与反应之间的联结力就越强。

3、效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。

当反应结果,是满意的时候，刺激与反应之间的联结就会增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，二者之间的联结就减弱。

[简答] 操作性条件反射具备的西个强化原则：(1)正性强化。

(2)负性强化。

(3)惩罚。

(4)强化消退。

[单选] 社会学习理论的主要代表人物是美国的心理学家班杜拉。

[名词解释] 社会学习：又称观察学习，是指个体通过观察他人的行为并以之为榜样而,进行学习的方式。

[论述] 行为主义理论的主要观点：行为学派的学习理论强调可观察的行为，认为行为多次偷快的或痛苦的后果能够改,变个体的行为。

行为主义理论的主要观点有以下几个方面：(1)在教育心理学研究中应摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究。

(2)观察和研究学习过程应只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实践，而不,是主观推测。

(3)动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的。

动物实验的结果可以,推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。

(4)人类的学习是为了适应社会生活而产生的行为，人的任何行为都是外在环境与教,育的产物。

[填空]1、桑代克学习理论的主要观点主要有两个，学习的联结学说与试误说、学习律。

2、桑代克认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。

[多选] 桑代克提出3条基本学习规律：准备律、练习律、效果律。

[单选] 桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。

[单选] 斯金纳是操作性条件反射理论的创始人。

[填空] 斯金纳认为，行为的塑造可以通过正性强化、负性强化、惩罚以及强化消退来,完成。

[单选] 斯金纳理论的中心原则是强化。

[填空] 间断性强化还可以进一步分为比率强化和时间强化两种。

[名词解释]1、固定间隔强化：即反应在固定的时间间隔里被强化。

2、变化间隔强化：即强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。

3、固定比率强化：指强化发生在预定的若干次反应之后。

4、变化比率强化：即强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反,应次数之后，即强化的比率是变化的。

[论述] 社会学习理论的主要观点：(1)个体在出生时除了反射以外没有继承任何行为模式，所以任何事情都必须学习。

,这种学习产生于观察他人的行为，这比反复地进行“尝试与错误”的过程更能有效地学习,到复杂的行为。

有些行为，如语言，只能通过观察榜样进行学习，因为绝不可能只通过强,化随意的发音就能掌握个体每天所使用的复杂语言。

因此，社会学习理论强调学习是学,习者把榜样作为一种行为的象征形象，通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为。

(2)人和环境相互作用形成人的个性和行为。

环境在行为形成中具有重要的作用，人,的社会行为是通过观察学习获得的，是对他人的行为、态度和各种反应的模仿和认同。

观,察学习分为注意期、保持期、动作形成期和动力期4个过程。

(3)在社会学习理论中，强化并非是必不可少的，它对学习只起促进作用。

班杜拉提,出强化可以包括外部强化、替代性强化、自我强化3种形式。

(4)新的反应行为是通过综合利用许多榜样的特征而产生的、新的创造性行为。

[填空] 观察学习的4个过程是注意期，保持期、动作形成期和动力期。

[简答] 社会学习理论中强化的3种形式：（1）外部强化：强化可以是外来的，而且首接对行为结果产生作用（2）自我强化：强化可以是内在的自我调节性强化。

人在行动之前己制定好了行为目,标和评价标准，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。

但,是，当不能按标准完成目标时，就对自己产生消极的评价并进行惩罚。

（3）替代性强化（又称代受的强化）：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性,强化时，学习特样行为的可能性跳增高，这叫做替代性强化。

即人的行为不经过首接的外部强化，只要体验到榜样所受到的强化，就能了解哪些行为是被肯定的，哪些行为是被否定的，从而形成与榜样相一致的行为。

[论述]行为主义理论在护理教育中的应用：(1)由于行为主义理论强调刺激、反应和强化在人们行为塑造中的作用，在很大程度,上反映了人类学习的一些规律，因此在推动学习理论的科学化、促进学习理论与教育的有,机结合方面做出了一定的贡献。

(2)尽管行为主义学习理论在教育学领域发挥着重要的作用，但是由于行为主义者过,分强调学习是外在环境和教育的产物，忽略了影响学习的许多其他因素，使人们对这种理,论的普遍适用性提出质疑。

此外，还有研究发现，在没有强化的情况下，人们的学习行为,也可以发生，这种现象是行为主义理论难以解释的。

第二节 认知理论[单选]托尔曼提出了认知目的说。

[单选]奥苏泊尔提出了学习的同化理论,[单选]布鲁纳提出了发现学习理论。

[单选]加涅提出了指导学习理论。

[填空]记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持和再认/回忆3个阶段[名词解释]识记：是人们识别并记住事物的过程，即认识某一事物，并在头脑中留下,痕迹的过程[单选]识记是记忆的第一环节。

[名词解释]保持：是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程[单选]保持是记忆的第二环节，是实现回忆的必要前提。

[单选]再认或回忆是对头脑中保持事物的提取过程，是记忆的最后一个阶段。

[填空]艾宾浩斯遗忘曲线反映了遗忘变量和时间变量的关系，揭示了遗忘的规律。

[简答]选择保持记忆、减少遗忘的方法：(1)学习材料要适量：如果一次记忆的材料太多，记忆效果就不会好。

(2)有意义、有组织的材料比无意义的材料更易记住并保持长久。

(3)学习材料的熟记程度和有效方式有助于减少遗忘：为了帮助学生记忆，可以列举,一些记忆技巧，如轨迹法，转变语言的方法、记住关键词的方法、首字母缩略词法。

(4)要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。

应注意：①及时与经常复习相结合，因为遗忘有先快后慢的趋势，因此复习必须及时，同时经,常的复习也是十分必要的，以防止持续不断的遗忘。

,果好。

②分散复习与集中复习相结合，对学习内容进行分散多次的复习比集中一次复习效果好。

③反复阅读与尝试回忆相结合，复习时要避免单纯阅读、重复，应尝试合上书本，进行回,忆，使大脑处于活跃状态会增强记忆。

第三节 人本主义理论[填空]人本主义理论的主要代表人物有：马斯洛、罗杰斯和考姆斯等人。

[简答、多选]良好教育促进者的重要特征：(1)真诚：促进者是一个真实的人而不是某种理想的榜样。

因此，他应对学生表现出,正常的反应，毫不装腔作势，以便学生把他当作一个真实的人来接受。

(2)接受和信任：促进者应该认识到学生是一个有自主权的人，是一个值得尊敬和关,心的人。

每个学生有其独特的特点，教师应善于发现学生的优点，同时接受他们的缺点。

,教师应当能够接受和信任学生，并激励起所有学生的潜能。

(3)共情理解：共情是指能够理解对方的感受，并能站在对方的角度来看问题。

[单选]人本主义者认为必须把学习者作为学习活动的主体。

[论述]人本主义理论中关于学习的原则：人本主义理论中关于学习的原则共有九条：(1)人类具有学习的自然潜力。

(2)当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会变得有意义。

(3)当学习的内容涉及到改变自我时，会使学生体验到有威胁感，因而容易受到抵制。

(4)当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收。

(5)通过实践可以获得更显著的学习效果。

(6)当学生有责任地参与学习过程时，可以促进其学习。

即当学习者感到自己，而不,是教师应该对自己的学习负责时，其学习的主动性和学习效果会大大地提高。

(7)自发的学习可以涉及到学习者整体的人一感觉和智力。

这种学习是最持久的。

(8)当把自我批评和自我评价作为基础，而把他人评价放在第二位时，可以促进独立、,创造和自信的发展。

(9)在当今世界，社会上最有用的学习是掌握学习的过程，持续开放自我并把自我融,于变化的过程中去。

[填空]人本主义理论认为教师在教育中是帮助者和促进者。

[简答] 人本主义理论在护理教育中的应用：(1)建立真诚的师生关系。

(2)让学生参与教学活动。

(3)接受学生之间的个体差异。

(4)教师是帮助者和促进者。

(5)重视课堂气氛。

(6)使用学习合同。

第西节 成人教育理论[单选] 成人教育理论的主要代表人物是诺斯。

[名词解释] 内容设计：将知识传播给学生，学生的学习完全依赖于教师所教授的内容。

[名词解释] 过程设计：注重教育过程的设计，其目的是调动学生积极主动地参与教学,活动，以达到最佳的学习效果。

[论述] 过程设计主要包括以下7个方面：(1)创建学习气氛：这种学习气氛既涉及生理气氛，也涉及心理气氛。

(2)由学习者参与共同计划：通过邀请一些学员共同讨论计划，体现他们本身的愿望。

(3)由学习者参加确定学习的需要：通常学习者的需要与教育机构的需要之间存在着,一定的距离，因而二者之间需要仔细协商。

(4)由学习者参与形成学习目标：学习者进行协商，应用学习合同，最后形成学习,目标。

(5)由学习者参与设计学习计划：这是学习合同的一个组成部分。

(6)帮助学习者完成学习计划：这也属于学习合同的一个组成部分。

(7)由学习者参与对其学习进行评价：这种评价应该包括定性评价和定量评价。

[简答] 评价课程设计过程中，内容设计与过程设计的差异：内容设计模式强调的是知识和技能的传授，而过程设计模式所强调的则是提供获得,知识和技能的资源。

,过程设计不是将学习者所需要的全部知识灌输给他，而是为其提供学习资源，为其自,学提供帮助。

,应用成人教育理论时，护理教师和学习者之间应该是一种合作关系，教师应促进建立有效的,学习环境，帮助学生掌握获取知识的过程，以便学生在临床工作实践中进一步学习。

第五节 合作学习理论[多选] 合作学习理论的主要代表人物是默顿和布莱克[名词解释]合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学,习方法。

[简答、多选]合作学习的特点：(1)合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。

(2)学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。

(3)合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。

(4)学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。

[简答、多选] 合作学习的原则：(1)所应用的学习材料在不抑制学生自我发展为前提下为学生提供指导方向。

(2)小组工作极为重要。

学习小组应该有明确的目标、学习任务、结果，以便进一步增,强小组工作的效果。

(3)协同作用原则，即整体大于各个部分之和。

与一般性的小组讨论不同，合作学习,必须确保能系统地分享知识以促进学生成长和发展。

[论述]合作学习理论中的4种学习设置类型在护理教学中的应用范围：(1)小组效率模式：适用于知识范畴的学习，尤其是低年级或刚入学的护理学生，她们,进入一种全新的学习环境，常常不能适应护理教学的节奏和方法，而这种小组学习的方式,可以促进小组学生的相互学习。

(2)小组教学模式：关心的是知识的获得，要求每个小组成员自学某一学习材料中的,一部分内容，然后在小组中进行讲解。

(3)表现判断模式：特别强调操作技能（精神运动技能）的获得，因此在护理教育中尤,其适用。

表现判断模式要求每个小组成员负责其他成员的操作技能的学习和掌握，并且,设计操作技能的评价标准。

(4)明确态度模式：强调的是态度范畴的学习，通过这种设置模式可以帮助个体认清,自己对某一问题所持的态度，同时也可以了解对这个问题存在的其他态度。

第六节 操作技能的教学原理[名词解释]操作技能：指以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习和训练，,实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于高度自动化时形成的一种,技能。

[简答]操作熟练的特征：项目 特征精确性 能精确地执行操作技能速度 动作敏捷，充满自信效率 动作经济（无虚动作，遵循省时省力的原则）时间性 精确计时，顺序正确一致性 保证每次操作都能获得一致的结果预感性 能敏锐地预感到操作过程中可能发生的事件，并能作出恰当的反应，对操作的动作进行适,当的调整适应性 能使技能适应当时的情况,洞察力,能够从较少的线索中获得最多的信息[简答、多选] 人类动作技能的主要组成部分：(1)成熟依赖性技能：即在遗传因素的影响下，随着年龄增长逐步发展和掌握的技能，这些动作能力与特定的年龄阶段相适应。

(2)教育相关性技能：即通过受教育获得的技能。

(3)固有价值技能：即工作、生活、娱乐等方面所需要的技能，这些技能能够体现个人,所拥有的价值。

[简答、多选]操作技能的形成过程：,项操作技能的形成需要经过以下3个连续的阶段：(1)认知阶段。

(2)强化阶段。

(3)自如阶段。

[填空]操作技能的练习有身体练习和思维练习两种。

[填空]反馈可分为内反馈和外反馈两种[名词解释]技能的迁移：指一项技能对另一项技能产生积极的促进作用（称为正迁,移)或消极的抑制作用（称为负迁移）。

[简答]操作技能的教学目标：在制定操作技能的教学目标时，教师应该考虑学生对每项技能的学习必须达到的程度。

学生不可能将所学的每一项技能都达到熟练的水平。

对于学生来说，有些技能必须,达到最高的熟练水平，而另一些技能只需达到中等水平即可。

教师在确定每项技能应达,到的熟练程度时可根据自己的教学目标，并参考以下标准制定，这些标准从低到高分成,个层次：感知能力、准备状况、模仿、自然化、演示、适应性和创造性。

一般情况下，学生对大多数护理技能的学习只能达到第3或第4层次的水平，最高层,次的目标在学生成为一名合格的护士时，需要通过临床实践后方能达到。

在护理教学中，,只要求达到第3层次的技能常是一些需要在特殊科室进行教学的技能。

[填空]护理技能并非是单纯的动作技能，包括智力技能和动作技能两个部分。

[论述]操作技能的教学原理在护理教育中应用时应注意以下几个方面：(1)提供一个有助于学习的环境。

(2)进行技能分析。

(3)明确操作程序。

(4)评估学生的起点行为。

(5)示教正确，速度适当。

(6)安排足够的练习时间。

(7)为学生的操作提供增强性反馈。

(8)促进技能的迁移。

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